一、理论概述

　　卡尔维特理论是一种知识理论，由卡尔•维特提出，是对维特解构家福特狄士于20世纪30年代提出的“认知结构理论”的延伸。其基本思想是：在学习过程中，可以通过组织和重新组织知识和信息，学习者可以从中获得新的知识，积极探索并综合运用知识，从而发掘隐藏的概念，建立新的知识结构，为形成概念新意和理解提供帮助。

二、核心理论

1、任务环境：卡尔维特认为，任务环境是影响学习的重要因素，只有当任务环境具有足够的开放性和复杂性时，学习者才能有效地学习、实现跨越性的学习过程。环境的一个重要特点是新的知识可以被用于不同的任务，从而促进学习者对这些知识的灵活运用和应用。

2、知识结构：卡尔维特认为，学习者应该把知识结构划分为多个部分，每部分都应当有自己的特点，作为学习者理解概念、发现规律、运用知识的基础。只有这样，学习者才能够从中获得新的概念、新的规律，最终建立更为完整的知识结构。

3、学习步骤：卡尔维特认为，学习的步骤应当由简到难，从易到难，由宏观到微观，先从整体上理解，然后逐步深入理解，实现钻研的加深。学习者可以通过“回答问题-总结关键概念-综合应用-运用结构”的过程，来理解知识、记忆知识，提升其学习及应用能力。

三、理论应用

1、教学步骤：与福特狄士的认知结构理论一样，卡尔维特理论对研究教学结构具有很大的意义。教学中应当具有把学习内容和学习方法分离，在教学过程中以逐步深入和知识等级分明，以提高学习者理解、发现规律的能力为目的，引导学习者逐层完成任务，特别是在一些事例分析和探究领域应用卡尔维特理论较为有效。

2、学习活动：卡尔维特认为，学习者应当创造性地组织和重新组织知识和信息，探索和拓展其理解，从而发掘隐藏的概念和规律，并根据实际情况创造出新的知识结构，最终形成新的意义和理解。因此，在课堂学习中，可以鼓励学生进行多维度的探究，搭建不同的联想框架，结合大量的实际例子和具体实践，逐步理解知识的结构，实现跨越性学习。

一、优先选择可行替代方案

卡尔·维特提出的最主要思想便是关于“可行替代方案”（workable alternatives）。他认为当贝克特拉条约（Bechtler Treaty）失效后，在复杂而又混乱的政治环境中，人们应该先寻找现成的可能性，而不应该对未来抱有深远的期望，以弥补贝克特拉条约的缺失。卡尔·维特提出的最主要思想便是，在贝克特拉条约失效之后，社会不能尝试崭新而固定意义上的政治定式。相反，人们应该先关注可行替代方案，并将其视为一种临时的方案，以应对当时政治上的复杂环境。

二、密切关注当下现实

卡尔·维特还认为，应该通过仔细分析现实，找出当时面临的实际问题，而不仅仅是偶然的麻烦。他强调，解决实际问题的最佳方式是深入了解各方的立场，并从这些立场中找出一种折中方案，并协商达成和解，从而获得最佳替代方案。只有在这样的过程中，才有可能获得长期的解决方案。

三、实现彼此合作

卡尔·维特鼓励各势力之间共同合作，有计划地实现政治上的进步。他相信，在当时的政治环境中，只有通过互相合作，才能突破彼此之间的界限，进而实现政治上的进步。他认为，找到有效的解决方案是政治因素的双赢之路。

四、建立共用的信仰体系

卡尔·维特认为，只有在建立起具有相同的宗教信仰体系的情况下，人们才能真正实现共同的政治意识，从而获得更包容的社会环境。他提出来的信仰体系必须包含宗教、实践、信仰以及其他文化要素，才能真正为社会建立起一个仁爱、包容、团结以及和平的基础。

五、重视道德观念

最后，卡尔·维特强调了个人的道德观念。他提倡社会中必须建立起一种共有的、由行动驱动的文化，在这种文化中，所有参与者必须遵守共同的道德观念和行为准则，才能实现良性的巩固循环。在卡尔·维特看来，有一股向善的力量，是人类所拥有，也是实现政治上的进步、获得全面发展和繁荣的不可替代的力量。